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亲爱的听众朋友您好
我是泽妈
很高兴和你在这里相遇
今天
我们来聊一聊延迟满足这个话题
二十世纪六十年代
美国斯坦福大学心理学教授
沃尔特米歇尔
设计了一个著名的
延迟满足的实验
实验人员
发给被试的四岁幼儿
每人一些好吃的糖果
并且告诉他们
可以马上吃掉
也可以等实验人员回来之后再吃
如果等到实验人员回来之后再吃的话
就可以获得双倍的糖果
有的孩子在实验人员离开之后
就迫不及待地把糖果吃掉了
因为那些糖果
太诱人了
有的孩子等待了一些时间
也没能等到实验人员回来
就把糖果吃掉还有一些孩子
耐住性子
闭上眼睛
或头枕双臂
做睡觉的状
也有的孩子
用自言自语
或唱歌
来转移注意力
以克制自己的欲望
从而获得了双倍的奖励
研究人员在十几年后
再考察当年那些孩子现在的表现
发现
那些能够为获得更多糖果而等待更久的孩子
比那些缺乏耐心的孩子更容易获得成功
也就是说
那些延迟满足能力越强的人
越容易取得成功
这是因为
那些幼儿在早期就表现出了较强的自律自控能力
长大后
这种能力
依然保持
所谓
三岁看大
七岁看老
这个实验
只是表明
一个人的自律自控能力与成功的关系
却被有的人误用了
认为孩子的自律自控能力
可以通过延迟满足
来培养和提高
比如
一岁的孩子要喝水
家长故意拖延
延迟一会儿再给孩子倒水
六岁的孩子要买玩具
家长故意说
过几天再买
读中学的孩子要一辆赛车
家长说
现在不能给你买
等你以优异的成绩考上了
大学就给你买
听起来
这些做法很合理
不要及时痛快满足孩子以免溺爱了孩子
让他想要什么就有什么
将来就受不了一点挫折
现在
让他习惯延迟满足
直到有些东西要经过长久的等或是自己的努力达到目标后才能得到
这不是很好吗
我们得警惕
这种四试而飞的观念和做法
要知道
米歇尔的延迟满足实验
只是表明了
孩子的自律自控能力更容易让他取得成功
而这种能力
是孩子内在的
有的孩子有较强的自律自控能力有的孩子在这方面比较弱
至于
怎么提高他的自律自控能力
需要深入言讨
绝不是通过延迟满足孩子就能培养他的延迟满足能力的让我们来分析
为什么
是想一下
孩子想吃什么想玩什么想做什么
本来家长都是有能力有条件及时满足他的
可孩子看到
家长偏偏不及时
不痛快地满足
孩子
心里会怎么想呢
他会感到快乐他的心里会痛快吗
他能感受到家长无条件的全然的爱吗
当孩子感受到的是家长有条件的爱
这势必影响到孩子的心理和情感
可能会让孩子变得斤斤计较
做什么事都要讲条件
也会影响到亲子关系
破坏孩子对家长的信任
家长想要通过刻意延迟满足孩子的需求来培养孩子的自控自律能力
想法是好的
但做法是不可取的
因为在米歇尔的实验中
延迟满足的关键是自控
而不是他控
家长想通过控制孩子来让孩子达到自控
效果必然
几乎等于零
因为
你想延迟满足
但你并没有和孩子携商他愿不愿意接受
在你单方面意愿下延迟满足他
就是你在利用家长的权威控制他强迫他
谈不上尊重和接纳孩子
当然就谈不上好的教育效果了
要知道
米歇尔的实验中
那些被试验的幼儿还有
自主权
选择权呢
他们可以立即吃掉糖果
也可以等待
以便获得奖励
所以
如果我们想真正让延迟满足
发挥好的教育效果
我们就要做到
这几点
第一
让孩子成为做决定的主体
当家长能够及时满足孩子
却又为了创造延迟满足的条件
来增强孩子自控自律能力的话
家长就一定要让孩子自主选择
让他来做决定
誓延迟满足还是及时满足
而不是由家长来控制他
第二
能够及时满足孩子需求
就及时满足
避免刻意的延迟满足
如果不能及时满足
就心平气和地对孩子说明实际情况
总之
让孩子知道
并不是家长不满足你
而是条件不允许
这样
对孩子的心理和情感上
不会有什么消极影响
好
泽妈聊教育今天就聊到这儿
下次我们要聊的话题是
亲子关系大于一切
但不要走入她的误区
希望我的分享能带给你帮助
我们下次再见
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